研學旅行與學校課堂學習不同，有其特殊性，值得研究

歐萊全有機

研學旅行與學校課堂學習不同，有其特殊性，值得研究。

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研學旅行的學習重在實踐、重在體驗。研學旅行的學習是項目式的體驗和操作性學習，它不同于課堂教學中基于教科書、圍繞學科展開的講授和練習的認知學習，旅行過程中的一切都會成為學生體驗、觀察和思考的資源，都會成為學生學習的對象。
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例如，出行的個人行裝準備，在集體活動中的角色和與人相處的方式，對于大自然環境或社會生活中各種事物、現象的觀察和適應，出行中的自護，遇到突發情況時的應急能力等。這些都不是能通過記憶、背誦、答題學習到的，而是要通過體驗和“身體力行”才能學會和完成。知識的學習固然重要，但人格、品性、習慣的養成也不可或缺，而體驗學習、親身感悟就是養成教育的主要途徑。
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7 i6 [6 y( j. K大自然、社會生活本身就是一部百科全書，各種博物館、展覽館也都是不同風格的百科全書，會讓學生獲得對大自然、對歷史、對民族的熱愛，對國家建設和進步的自豪，也會幫助他們更勇敢地親近社會和關心他人。
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正是這種開放的資源和學習環境，才能夠加深學生真實的體驗和感受，而不只是接受現成的結論。大自然和社會生活中很多問題也沒有唯一答案，學習過程本身就是不斷提出問題的過程，很多問題僅僅通過短暫的研學旅行是難以找到答案的，但是可以激發學生更多的好奇心、更多的疑問，也會啟發學生從不同角度去觀察和認識事物，獨立思考、作出判斷或選擇，從而將書本知識與現實生活聯系起來，豐富感性認識，提升理性思考。
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為此，我們倡導：放下課本去旅行。在研學旅行中讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會。


研學旅行的評價應以表現性評價為基本方式。作為學習過程中的一個重要環節，評價是不可或缺的，研學旅行也是如此，但由于其不同于學科學習的特性，制定怎樣的評價標準，設計怎樣的評價指標，采用怎樣的評價方法，確立怎樣的評價主體，以怎樣的方式展現學習的成果，這些問題還缺乏研究，在實際操作中常常會出現與活動初衷相悖的評價，使評價失去了本應有的激勵和反饋功能。

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我們注意到，由于長期以考試為基本評價手段的習慣性，很多人對于標準單一的分數的權威性和科學性過于迷信，不管是什么樣的評價，認為只要是分數就公平、就有說服力。還有些評價比較追求形式熱鬧、花哨。
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; g% Z/ o% U/ y8 k7 D  K9 x/ h我們認為，活動類課程學習的評價，需要特別關注過程性、關注每一個學生的行為表現。因為他們在集體或小組活動中承擔的任務不同、角色各異，難以用同一指標衡量，因此評價中尤其要以“白描”的方式展現每個人的特殊性和發展程度，比如觀察事物的方式、記錄的內容、提出的問題，集體協作的參與程度，以及在活動過程中的所思所想，等等，不能僅依據作品評價學生的表現。


5 ?! i: b- S3 l9 e5 S表現性評價的主體首先應是學生，教師要把評價權下放，采用自我評價與相互評價結合。這不僅是出于尊重和信任，更主要的是更符合真實評價。因為是活動、體驗式學習，所以教師很難關注到每一個學生的行為表現，學生很多感悟和體會有的會立即以某種形式反映出來，但有的（特別是對學生觀念和行為習慣的影響）短期不一定有明顯效果，而是長期效應，但都會對學生成長起至關重要的作用。
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所以，我們建議在研學旅行活動評價中，取消記分評價，減少等級評價，倡導多樣性的成果形式和評價方式，開放的評價指標和內容。讓表現性評價成為學生自勵、自省、自信的助推器，成為教師更全面地認識、理解和與學生溝通的契機。

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  v2 D; K# r1 ~+ V5 Y- t; t  }我們期待研學旅行能夠在教育工作者和社會各界的通力合作下，健康、有序發展，真正成為中小學生在校期間重要體驗和寶貴經歷，給他們留下終生難忘的回憶。
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, t* }4 \! p2 }來源丨《中國教師報》

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